Los Proyectos Lingüísticos de Centro. Trabajando tipologías textuales.

FOTO: Unsplash by Phạm Trần Hoàn Thịnh

Hablar de los Proyectos Lingüísticos de Centro (PLC) es un tema que me apasiona y que, además, es tan amplio que podría incluso monopolizar este blog y convertirlo en monotemático.

Durante los años en que ejercí como asesora de formación, tuve la oportunidad de acompañar a numerosos centros en la elaboración de sus Proyectos Lingüísticos de Centro. Muchos de estos proyectos impulsaron una transformación significativa en la organización de la enseñanza, ya que los PLC actúan como programas “paraguas” capaces de integrar y dar coherencia al resto de iniciativas del centro.

Un PLC se sustenta sobre 3 pilares fundamentales:

• - El mapa de géneros y tipologías textuales.

• - El canon o itinerario lector.

• - El plan de bibliotecas.

Hoy hablaremos del primer pilar: "El mapa de géneros y tipologías textuales".

El mapa de géneros y tipologías textuales

Una tipología textual es la manera en que se presenta la información o mensaje. Es la forma en que se puede organizar y clasificar una inmensa variedad de textos. Los textos pueden adoptar múltiples formatos y reconocer esas formas resulta fundamental, tanto para analizarlos como para comprenderlos adecuadamente.

Podemos hablar de textos escritos, pero también orales, así como de textos continuos (los que presentan la información de manera lineal, como los relatos o las explicaciones) y textos discontinuos (aquellos que organizan el contenido en formatos no secuenciales, como tablas, gráficos, esquemas o mapas conceptuales).

Mientras que las tipologías textuales hacen referencia a la clasificación de los textos en función de sus características fundamentales (narrativo, descriptivo, instructivo, expositivo y argumentativo), los géneros apuntan a los formatos ya reconocidos socialmente en función de su estructura y contexto de uso (literario, publicitario, periodístico...).

Trabajar estas distinciones desde la escuela es fundamental porque ayudan al alumnado a comprender cómo funciona realmente la comunicación oral y escrita. Cuando los niños y niñas aprenden a identificar tipologías textuales y géneros discursivos, desarrollan una mirada más crítica sobre los mensajes que reciben y adquieren herramientas para producir textos adecuados a cada situación. Esto no solo mejora su competencia lingüística, sino que también les permite desenvolverse con más seguridad en un mundo donde leer, interpretar y comunicar con precisión es cada vez más necesario.

Aterrizando en el aula

Como suelo hacer en cada entrada, me gusta compartir ideas y materiales reales que puedan ayudar a otros docentes a trasladar estas reflexiones teóricas a su práctica diaria. En nuestro centro trabajamos cada mes un tipo de texto diferente: analizamos su tipología, el género discursivo al que pertenece y el registro que requiere —formal o informal—. Todo ello se integra dentro de las Situaciones de Aprendizaje, lo que nos permite dar coherencia y sentido global al proceso de enseñanza y asegurar que el alumnado comprende no solo qué escribe, sino para qué y cómo debe hacerlo.

Este mes de octubre trabajamos el menú, integrado en la SdA "Somos humanos. Nos cuidamos" y aprovechando la celebración del 16 de octubre, Día Mundial de la Alimentación Saludable. Para ello, he creado la siguiente secuencia didáctica por sesiones que puedes descargar desde la sección de RECURSOS o pinchando AQUÍ:

1. MOTIVACIÓN

Sesión 1. ¿Qué nos dice un menú?

Presentamos en la pizarra un menú sencillo. Antes de leerlo, observamos su formato y hacemos predicciones sobre la información que podemos encontrar.

Preguntas para activar conocimientos previos:

·       ¿Qué es un menú?

·       ¿Dónde podemos encontrar menús?

·       ¿Qué información aparece normalmente?

·       ¿Qué plato elegirías? ¿Por qué?

Después, localizamos en el menú el primer plato, el segundo plato, el postre y la bebida. Cada alumno escribe qué elegiría y explica brevemente su elección.

Objetivo lector: anticipar información a partir del formato y localizar información explícita.

2. EXPLORACIÓN

Sesión 2. Leemos para descubrir

Lectura individual y posteriormente compartida del menú semanal del colegio. Se realiza una primera lectura global y después pequeñas búsquedas de información.

Preguntas de comprensión:

·       ¿Qué se come el lunes?

·       ¿Qué día aparece fruta?

·       ¿Qué alimentos se repiten?

·       ¿Qué plato elegirías?

·       ¿Hay algún alimento que no conozcas?

Reto: localizar alimentos que pertenezcan a distintos grupos (por ejemplo, fruta, verdura, cereal, alimento proteico y lácteo) sin convertir la sesión en una explicación extensa sobre nutrición.

Objetivo lector: localizar información concreta, comprender vocabulario y responder a preguntas sobre un texto funcional.

3. INVESTIGACIÓN Y USO DE LAS TIC

Sesión 3. Diseñamos nuestro menú

Cada alumno o pareja, crea un menú saludable para un día.

Por parejas, el alumnado busca ejemplos de platos saludables en internet que le servirán de inspiración para crear su menú del día. En función de la edad, pueden realizar un diseño digital en Canva (por ejemplo) o bien en soporte papel, si son más pequeños.

Se proporciona una plantilla con los cuatro apartados (DESCARGAR PLANTILLA AQUÍ)

·       Primer plato

·       Segundo plato

·       Postre

·       Bebida

Antes de terminar, revisamos con tres preguntas:

·       ¿Es un menú variado?

·       ¿Aparecen alimentos saludables?

·       ¿Incluye fruta o verdura?

Algunos alumnos presentan su menú al grupo. El resto escucha y puede formular una pregunta o hacer una sugerencia respetuosa.

Objetivo lector/escritor: utilizar la información comprendida para producir un texto funcional sencillo.

4. CONEXIÓN SOCIOCULTURAL

Sesión 4. Descubrimos los Wetherspoons en Londres

FOTO: unsplash by Greg Willson

Objetivo lector/escritor: buscar información relevante y establecer conexiones y comparaciones entre culturas.

5. APLICACIÓN PRÁCTICA Y CREATIVA.

Sesión 5. La superbebida energética

Aprovechando los materiales audiovisuales del INTEF, vamos a realizar una actividad de escucha y creatividad.

Presentamos al alumnado el vídeo sobre los batidos reconstituyentes y explicamos que esta vez tendrán que convertirse en “detectives de ingredientes”: deberán escuchar atentamente para descubrir qué ingredientes aparecen en cada batido.

ENLACE AL VÍDEO: La superbebida energética - INTEF

Antes del visionado, observamos brevemente la imagen inicial del vídeo y realizamos algunas predicciones:

• ¿Qué creéis que vamos a aprender?

• ¿Qué ingredientes pensáis que puede llevar un batido?

• ¿Qué información tendremos que recordar?

Realizamos un primer visionado completo, sin escribir, para comprender la información general.

A continuación, volvemos a reproducir el vídeo. En esta segunda escucha, el alumnado toma notas de los ingredientes de los batidos reconstituyentes en la plantilla proporcionada.

Podemos detener el vídeo en momentos concretos si es necesario para facilitar la toma de notas y comprobar la información entre todos.

Una vez recogida la información, cada alumno elige uno de los batidos y realiza un pequeño diseño: dibuja el batido; escribe su nombre creativo; anota sus ingredientes; redacta una recomendación saludable explicando por qué lo recomendaría (DESCARGAR PLANTILLA AQUÍ)

Finalmente, algunos alumnos presentan sus diseños al grupo y explican oralmente su propuesta.

Otra opción es dibujar los ingredientes favoritos de su batido saludable en el interior de este vaso batidor. ¡¡¡Me encanta!!!!

6. CONCLUSIÓN

 Cerramos con una autoevaluación breve:

☐ Ahora sé leer y entender un menú.

☐ Sé encontrar información concreta en un menú.

☐ Sé crear un menú.

☐ Sé elegir alimentos variados.

Espero que os haya gustado esta propuesta y que os resulte útil para llevar el trabajo de la lectura al aula de una forma práctica y cercana. Si queréis descargar el proyecto completo, con las actividades y materiales preparados, podéis acceder a la sección de RECURSOS del blog. Y, como siempre, me encantará conocer vuestra experiencia: ¿habéis trabajado alguna vez los textos funcionales a través de propuestas como esta? ¡Os leo en los comentarios!

PARA SABER MÁS. Artículo recomendado

Llanos Masciotti, Fernando (2025). La diversidad textual: ¿tipos textuales o géneros discursivos? Educacción, Edición 103.